一)依赖书本会扼杀孩子创造力
摘要: 依赖书本会扼杀孩子创造力, 有了经历才去写作,可以防止弄虚作假、胡编乱造。在国内,我好几次看到媒体上报道,高考作文中出现谎言,如为了写出自己如何克服困难,竟然编造在事故中失去一条腿,或编造从小失去母亲。当我们对这种现..
有了经历才去写作,可以防止弄虚作假、胡编乱造。在国内,我好几次看到媒体上报道,高考作文中出现谎言,如为了写出自己如何克服困难,竟然编造在事故中失去一条腿,或编造从小失去母亲。当我们对这种现象痛心疾首时,也许应该反省孩子们接受了什么样的教育。在学校和家庭中,我们鼓励孩子说真话、写真事了吗?家长和老师做到言行一致了吗?我们都明白夸大事实、掩盖事实、胡编乱造的危害,不仅危害自己,也危害他人,危害团体和国家的利益。如果我们能从小培养孩子写出真实的事情,他们就会养成诚实、认真的态度,还有助于培养他们追求真理、坚持真理的科学精神。
华德福学校不仅是学生自己动手写课文,他们还为课文配色彩、配图画。如学习怎样做面包之后,两位同学合作,一位学生写出做面包的过程,另一位学生画出做面包的过程,这样一幅图文并茂的作品在教室里展出,大家可以互相学习。还有,结合亲身经历写课文,他们还能学到做事情的步骤和表达的顺序。
另一方面,华德福学校虽然没有教科书,但十分重视口语和阅读的训练。每天早上开始的半小时,主要通过儿歌、绕口令、诗朗诵等,培养孩子的口语能力。到了四年级,每年还要在学校舞台上表演戏剧。从小学一年级开始,每个教室都有一个图书角。有些华德福学校,一年级学生读的第一本书是老师亲手做的故事书。捧着手工制作的书,孩子们不仅体会到老师的一片爱心,也懂得对书本的珍惜和爱护。我在麦克荷学校看到二年级的学生在课堂上分小组阅读,老师记录每位学生的阅读进度。向书本学习的前提是别窒息了自己的创造力。
对比之下,我想如果我们培养的学生没有自己的生活,没有自己的语言表达,我们的教育目标只是学会依赖书本,老师、家长追求的是符合标准,我们将到哪里去寻找孩子的创造力?
二)扼杀孩子天性的十把刀 你有么?
有人说,家长身上都拥有着扼杀孩子天性的10把刀,这10把刀是什么你知道吗?你觉得自己像是这样的么?在不知不觉中,你就已经扼杀了孩子的天性?
第一刀:砍去民主 种下专制
在许多家庭里,父母说一不二,强行决定孩子应该怎么样,不能怎么样。现在的孩子不用下跪了,但在家庭生活中我们有没有做到最基本的民主呢?比方说涉及孩子利益的事情,家长有没有征求过孩子的意见?当家庭内部出现争执的时候,家长总是习惯于用简单粗暴的办法,以都是为了你好的名义来代替孩子做出决定。而这种行为就是一刀砍去了孩子脑子里的民主意识,而让他觉得强权就能战胜一切。
第二刀:砍去爱心 种下自私
当你为如何抚养年迈的父母而与你的兄弟撕破脸皮,为分父母的那点遗产与你的姐妹大打出手的时候,有没有注意到有一双惶恐的眼睛正疑惑地看着你的表演?当女儿告诉你小区花园的水龙头坏了,你是提上工具去修理或者立即给物业打电话,还是告诉她别多管闲事?你假装没有看见公共汽车上站不稳的老人,当孩子想起身让座的时候,你却用眼神去制止他。你的这些表现是对孩子潜移默化的家庭教育的一部分,你的每一个行为都在一刀刀砍去孩子的爱心,而在他幼小的心灵里埋下了自私的种子。
第三刀:砍去诚实 种下说谎
孩子一旦明白说谎就可以不挨揍、不挨骂,或者可以让皮肉之痛迟一些来临的时候,他就可能慢慢变成说谎专家。小孩子说谎都是被逼出来的。如果我们说实话可以得到实惠,那谁还愿意冒险去说谎呢?很多的孩子都有一个困惑为什么大人可以说谎,而小孩就不能呢?小孩在思考这个问题的时候说明他已经发觉了大人是经常说谎的。我们给孩子的解释往往在辩解说我们的谎言是善意的。但对孩子来讲,善意的也好,恶意的也罢,那都是谎言!
有人说在不少家长的身上往往会藏着十把刀,并且会在不知不觉中使用它们,使孩子天生纯真的品性一步步受到伤害。
第四刀:砍去冒险 种下平庸
孩子要下河游泳,成人不是教会他怎样在水中保护自己,而是简单地拒绝理由当然是危险。孩子要登高也不被允许,当然也是由于安全的原因。孩子都十多岁了,还不敢一个人到门口去买东西,因为大街上是危险的。不会自己削苹果,因为刀子是危险的。二十岁的孩子还不会开火做饭,因为煤气是危险的。
是啊!现在的社会有些乱,出门有危险,在家也不安全。但就这样一直抱着,他们又如何能长大呢?一点点危险都不能经历的孩子肯定是平庸的。危险处处存在,躲是不能解决问题的,关键是要教会孩子识别危险,处理危机。
三)父母别“扼杀”孩子创造力
摘要: 父母别“扼杀”孩子创造力, 幼儿教育中有人倡导“无错”原则,认为孩子是没有过错的,不应该一味批评。同时也有人认为,孩子的创造力往往表现在错误和破坏之中。陶行知是我国著名的教育家。在他小时候,一次把母亲刚买回家的..
幼儿教育中有人倡导“无错”原则,认为孩子是没有过错的,不应该一味批评。同时也有人认为,孩子的创造力往往表现在错误和破坏之中。
陶行知是我国著名的教育家。在他小时候,一次把母亲刚买回家的金表给摆弄坏了。母亲看到孩子搞破坏,就狠狠地揍了陶行知一顿,并把这件事告诉了他的老师。陶行知的老师听了这件事幽默地说:“恐怕一个中国的爱迪生被你枪毙了。”陶行知的母亲很不理解,老师对她分析说:“孩子的这种行为是创造力的一种表现,你不该打孩子,要解放孩子的双手,让他从小就有动手的机会。”后来,老师给母亲找到了一个补救的方法,让母亲和孩子一起把金表送到钟表铺,让孩子站在修表匠的身边,亲自看一看金表的内部结构,修表匠是怎么把金表修理好的。这件事让陶行知先生终生难忘。
多多很想制作一副自己的眼镜。这天,爸爸帮他准备了很多材料,妈妈在桌子上为他摆了一个太阳镜供他参考。折、画、装饰每一个步骤,多多都完成得很好。只是在剪工上出了一些问题,光滑的眼镜边被他剪得参差不齐,爸爸指着他的作品嘲笑起来,多多显得很不开心。
妈妈正想过去帮他,只见多多歪着脑袋略微想了一下,随即将眼镜拿起,非常投入的将眼镜边剪成了锯齿状,原本规规矩矩的作品让他搞得面目全非。
一会儿功夫,多多美滋滋地走过来对妈妈说:“妈妈,你快看,我做了一个太阳眼镜。”妈妈仔细一看,他做的眼镜果真像太阳,红红的装饰色,锯齿状的光芒,整个作品独具特色,颇有些出乎妈妈的意料。妈妈拍拍他的小脑袋说:“多多真聪明,你做了一副最好、最棒的小眼镜。”
第二天,妈妈和多多把他的“眼镜”带到了幼儿园。老师评价说,在孩子们参照模型版制作眼镜的活动中,多多是第一个打破常规模式,大胆想象,制作出与众不同的眼镜的小朋友。
为此,老师在评价游戏中重点表扬了多多,并将他的作品摆放在了班里的作业展板上。第二天,第三天,很多小朋友开始关注这件独特的作品,而且制作出了更多样式的眼镜,蝴蝶的,云朵的,彩虹的……制作活动一下丰富了起来。从那儿以后,多多一下迷上了美工活动,他的动手能力明显得到了提高。
四)父母3大误区扼杀孩子天分
误区一:孩子发呆就是有问题 如果妈妈看到孩子一个人坐在房间里,什么都没做,只是看着窗外的天空发呆,一般都会认为孩子是不是有什么问题,或者是在浪费时间。 邹小兵认为,孩子发呆也是一种学习,尽管可能本身并没有意识到自己在干什么,但也是处于一种学习状态中。他介绍说,学习分为外显性学习和内隐性学习,前者表现为学习英语课程,学习某项技能等,后者则是一种无意识学习。 他还说,在我们觉得什么都没想时,大脑也是在储存、整理和加工一些信息,只是不是用意识去努力地实行而已。 误区二:迷信智力测试 圆圆快3岁了,在说话、运动、背儿歌、数数等许多方面与同龄宝宝比起来,似乎差一些。妈妈带着圆圆去做智力测试。 面对着很低的测试分数,妈妈难过不已。智力测验只能了解到孩子某些方面的能力,如果根据这个分数而贴上笨孩子的标签,那么就会因此而忽略孩子在其他方面的能力,对这些孩子的成长发展造成伤害。 邹小兵指出,目前很多智力测验已经落后于心理学的实际发展,只能测出孩子的一部分能力,很可能因此而抹煞了孩子其他能力的发展。 误区三:慢孩子就是笨孩子 学一件事情比别的孩子速度慢,到了一个新环境很长时间不适应等,这些行为都容易被家长和老师认为是笨孩子的表现。 邹小兵教授介绍说,这些都是适应性低的表现,但这并不代表这些孩子的能力不行,只是这类孩子的一种行为方式。 邹小兵还举例说,慢孩子可能学一首诗的速度比较慢,但他们一般相应地会记得比较牢、比较久,这是他们学习事物的一种习惯方式。
五)父母不要扼杀孩子的善心
接儿子放学回来,一群孩子在小区里玩耍,儿子便也加入了他们的队伍,我等在楼下,突然儿子跑过来,放下手中的书包,对我说:妈妈,我去帮一下小区门口修车子的老爷爷,他正在收拾东西回家,东西太多,会收到很晚。我点头,去吧。
儿子轻快地跑了过去,远远地我看到,他帮着修车的爷爷把车胎、盆、板凳等一一送到车上,又一个小朋友也想加入进去,但刚一伸手,便被远处的妈妈喝斥住了:回来,别摸那个,脏死了!孩子瞅瞅妈妈,然后回到妈妈的身边。于是妈妈对她一番教训。
我看到,儿子一边帮着修车的爷爷收拾东西,一边与爷爷说着什么,偶而两人咧开嘴笑。收拾完东西,儿子跑到我面前,伸出两只黑乎乎的手让我看,一个劲冲我傻笑,告诉我老爷爷夸他是个好孩子,还挥动着手里的一个两端凹进去的木块,说是老爷爷送给他的,他要转送给奶奶用来缠线。
儿子快乐地讲述着他刚才的工作,满脸的兴奋,他说老爷爷可以早一点回家了,明天有空的话,还帮他收拾。
尽管我一再躲着他的脏手,我的白衬衣上还是被他摸上了好几个黑手印。我并没有恼火,白衬衣脏了洗一洗就干净了,如果孩子的善心没有了,那将会是多么可怕的事情啊!
我很庆幸,我给了孩子善良的机会,也同样希望所有的父母都不要扼杀孩子的一颗善心。
孩子的教育往往就在这些一件件的小事之中,不同的父母给了孩子不同的教育,有的孩子善心就此泯灭,而有的却得到发扬。